“研究学生，激活课堂——课堂教学有效性探索与实践”

主题下的数学课堂教学评析

学生是教育的出发点和归宿点。“以学生发展为本，追求有效课堂”是当下课改的核心，也是作为教师孜孜以求的专业发展方向。市教委副主任尹后庆同志在《上海教育》中谈到，提升“研究学生”能力应成为教师职业生涯的永远追求。本学期，我校围绕“研究学生，激活课堂”探索高效课堂这一研究主题，进行了一番探索和实践。5月12日下午在署级层面向全署老师们展示了两堂数学课，下面针对这两堂课谈几点看法。

一．基于学生，研究学生，发展学生的课堂才是真实的、扎实的课堂，才能真正提高课堂效率。

两节展示课：一年级《长度比较》、四年级《认识平行线》都属于平面几何范畴。两位老师事先对学生已有的学习基础作了调查。就是所谓的“前测”。在教学中教师充分重视了学生的知识经验，尊重了学生的思维和学习方式。从学生最本能的角度出发，创设熟悉情景，提供了丰富的学习素材，引导学生探索发现，归纳总结，灵活应用，培养抽象思维能力，发展空间观念。同时两位老师都非常注重给孩子充足的研究探索的时间和空间。在课中，学生的学习是主动的，探索是积极的，情感体验是真实的，建构是完整的、科学的。因此课堂让人感觉很轻松自然，节奏很流畅，学生的知识技能掌握情况良好。

二．研究学生，关注学法，应对教材进行适当调整，二次开发，使课堂丰实起来，充实起来。

这种调整应遵循学生的认知规律，教材的编排原则，根据不同的学情而进行，要敢于取舍。四年级《认识平行线》中教师把城区地图，改成了学校周边的地图，学生学习起来感觉熟悉亲切，同时感觉到身边处处都有数学。一年级《长度比较》把数格子比较方法的这道例题进行改变，由直接观察比较，过度到数格子量化间接比较，很符合学生的认知发展规律，让学生学以致用，及时巩固新知，在新的困难中探索新的知识。同时强化了学生灵活应用方法进行比较，开阔了学生的思维。一切非常顺畅自然。另外，在数格中设计路线图，强化了应用。 四年级《认识平行线》中，书本上没有独立的出现平行线，这会对孩子认知产生错觉。教材的处理上当然是更讲究科学性，可验证性。但孩子的认知是直观的。因此老师注意到两者很好的结合，从平行线的推断中抽象出来，让孩子直观感受，既符合的孩子的认知规律，又保持的教材设计强调的科学性。

三．研究学生，关注学法，要注重数学的生活应用，进行数学文化的渗透，使课厚实起来。

    在课堂中， 一年级《长度比较》最后配画的设计，就是一种数学审美的应用。四年级《认识平行线》“平行”两字中的平行，“等号”的产生等，有机渗透，濡染数学文化价值，体现数学魅力。

四．研究学生，关注学法，要注重细节处理，使课更为严实。

四年级《认识平行线》，课伊始，教师复习“垂直”旧知时，花了一定的时间，再现判断标准，强调用直角尺测量，虽然花了一定时间，但非常值得，纠正了学生靠眼睛直接观察判定的习惯，强调了数学的严谨，并为平行线的科学判定奠定基础。对平行线的特征，老师没有直接出示定义语句 ，而是通过平行线的延伸，让学生感受到“永不相交”，不平行线延长，最终会相交，利用两直线不平行既相交的对应，强化特征，也为以后的学习奠定基础，促使学生数学知识建构的完整性、科学性。同时，让学生感知生活中的平行和数学中的平行是不一样的。一年级《长度比较》把数格子比较方法的这道例题进行改变，由原来的直接呈现，到两次出现，这一动态过程，使学生的学习由被动变为主动，让学生学以致用，及时巩固新知，在新的困难中探索新的知识，强化了学生灵活应用方法进行比较，开阔了学生的思维。同时由明确表明比较长度所指，让学生对要求更明晰，体现了数学的严谨。两节课的老师都非常注意学生语言表达的完整精确度，这对学生的逻辑思维培养是非常有益的。

研究学生的学习基础可以引导学生在旧知中构建新知，研究学生的生活环境可以指导学生从生活中获取知识，研究学生的情感需求可以推动学生不断超越的心理需求，研究学生的个性特点可以发挥每一位学生的主动性。总之，研究学生是学习设计的基础，是顺利开展课堂教学的前提，也是取得良好效果的保障。